好教师还能教什么？别忽视成绩以外的软技术

大量数据表明，诸如韧性和自律等非认知能力对学生的长期成就更具决定性影响。

美国西北大学教授克杰克逊的研究结果表明，教师对学生学业成绩的影响与他们对学生其它行为和选择的影响之间的关联非常微弱。

杰克逊指出，考试成绩并不总能成为预测学生今后表现的晴雨表。如果教师和学校能够影响到学生考试成绩以外的技能，而我们却忽略了这些影响，那么我们对教师的评价就可能有失偏颇。“因为只关注考试成绩，我们常常不能发现那些教学有方的学校和老师。我们需要评估成绩以外的软技术。”

杰克逊写道，“相对于仅用考试分数作为衡量标准，把教师对考试分数和非认知能力的影响同时作为衡量指标，将会成倍地提高教师对学生长期表现的可预测的影响”。

今天，我们主要通过学生在标准化考试中的表现来评价学校的质量。但是杰克逊指出，考试成绩并不总能成为预测学生今后表现的晴雨表。如果教师和学校能够影响到学生考试成绩以外的技能，而我们却忽略了这些影响，那么我们对教师的评价就可能有失偏颇，并且错失教师留岗的重要目标。“因为只关注考试成绩，我们常常不能发现那些教学有方的学校和老师。我们需要评估成绩以外的软技术。”

作为一名劳动经济学专家，杰克逊将计量经济学的方法用于分析教育领域的数据。他的研究使用了教育部门提供的学生考试分数以及其他因素，覆盖了从2005年至2012年北卡罗来纳州所有公立学校九年级的学生。他的模型同时关注认知和非认知技能，并通过如缺勤、停课、课程成绩和按时升级等可量化的数据来衡量学生的非认知能力。从这些数据中，他构建了一个“行为指数”，说明学生在学业以外的表现如何。

分析表明，一位教师如果能让学生的行为指数提高一个标准差，那么该学生从高中毕业的机会可以增加1.47个百分点。杰克逊将其称为“非认知附加值”。他发现，如果老师能够让学生的考试成绩提高一个标准差，那么该学生的毕业机会仅增加0.12个百分点。杰克逊在学生的其他表现上也发现了同样的结果，包括升级，是否参加学术能力评估测试（SAT），高中的平均学分绩点，以及是否有报考四年制大学的计划。

杰克逊选择九年级（初三）学生做为研究对象，是因为许多学生会在高中一年级退学或做出退学决定。“如果能让一群孩子留下来继续读书，你就能永远改变他们的学习轨迹。”此外，由于学生升入下一个年级后会更换新的教师，因此研究人员有可能评估九年级教师所产生的附加值影响。

伊利诺伊大学芝加哥分校经济学系的主任史蒂芬·里夫金指出，这篇论文提供了令人信服的证据：教师能对学生考试成绩之外的重要能力产生影响，里夫金说，“认识到教师对学生多方面的影响非常重要。教师不仅能影响一个学生对数学了解多少，而且会对塑造学生的社交能力和情商产生正面或者负面的影响”。

杰克逊本人和里夫金都承认，尽管该研究发现意味深长，但是把它转化为可以直接衡量教师才能的方法并不容易。里夫金说：“目前还不清楚这种方法能否激励教育工作者去做那些能够促进学生长远发展的事。”在这篇论文的结尾，杰克逊提出了一些政策建议，包括确定那些真正改善学生行为的教学实践，并采取相应的激励措施来鼓励教师。

杰克逊还指出，这些发现尚未能让教育工作者识别出那些让学生日后有良好表现的教师身上，到底有哪些与众不同的特质，以便确定如何培训教师用更好的方式教学。因此我们还需要开展进一步的研究。